高三語(yǔ)文組 王金柱
2020年2月12日，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，對(duì)“停課不停學(xué)”工作提出明確意見，強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化居家學(xué)習(xí)指導(dǎo)，做好開學(xué)后教學(xué)與居家學(xué)習(xí)的銜接，疫情防控期間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。
何為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)？周永凱、王文博、田紅艷編著的《現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》中給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下了一個(gè)定義，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在一定教學(xué)理論和思想指導(dǎo)下，應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過師、生、媒體等多邊、多向互動(dòng)和對(duì)多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理、共享，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。”在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)領(lǐng)域后,其對(duì)已有的實(shí)體課堂教學(xué)模式既有繼承但更多的是瓦解作用,它加大了教師單方面灌輸式教學(xué)的難度,使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中擁有了更多的思想和言論自由。網(wǎng)絡(luò)視閾下,因?yàn)槊浇榈淖韪?，語(yǔ)文課堂教學(xué)一旦落入傳統(tǒng)教學(xué)自說自話的窠臼中，課堂教學(xué)的傳播與接受效果勢(shì)必會(huì)大打折扣！ 結(jié)合近期語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐，本文將著重從自主性和互動(dòng)性兩個(gè)方面來(lái)展開論述。
傳統(tǒng)教學(xué)模式為老師在臺(tái)上聲情并茂地講，學(xué)生在臺(tái)下默默無(wú)聞地聽，這種講課模式看似效率極高，實(shí)則學(xué)生收效甚微，因?yàn)閷W(xué)生參與課堂的自主性、思考問題的主動(dòng)性被老師主導(dǎo)性質(zhì)的講授所壓制。思考能力得不到鍛煉，學(xué)生知識(shí)的習(xí)得自然會(huì)受阻。“三環(huán)七步”高效課堂就是改變傳統(tǒng)課堂中學(xué)生的地位，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師則退居幕后，由“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，角色的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生參與課堂的自主性得以激發(fā)。但是如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實(shí)踐高效課堂呢？
由于屏幕的阻隔，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)沒辦法直觀地關(guān)注到，學(xué)生因?yàn)檫@樣那樣的原因不敢或者不愿在課堂中主動(dòng)發(fā)言，自主性也就很難得以保證。一開始，本人采取的方式是盡可能地文字化課堂教學(xué)內(nèi)容，把實(shí)體課堂中僅需要用語(yǔ)言口述的內(nèi)容盡可能詳實(shí)地以文字的形式呈現(xiàn)在屏幕上（因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)授課更多地是采用屏幕分享模式），學(xué)生在課堂上僅需要做好筆記，每節(jié)課后按時(shí)提交即可，但是上了幾節(jié)課以后，這種模式的弊端逐步地暴露出來(lái)：學(xué)生的筆記做的很精美，但是學(xué)生依賴?yán)蠋煹亩栊孕睦砣找嫱癸@，一遇到新的能夠體現(xiàn)學(xué)生思維能力的考試題目，基本是一做就錯(cuò)……由此可見，面對(duì)面督促缺位的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，如果再陷入傳統(tǒng)的以教為主的授課模式無(wú)疑是雪上加霜。
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也提到要“遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律……充分反映學(xué)生的成長(zhǎng)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展”，基于此，本人及時(shí)調(diào)整授課形式，簡(jiǎn)化甚至弱化講授性的答案呈現(xiàn)，讓學(xué)生自己思考、自己動(dòng)手查閱資料，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交自己的思考所得！比如文言文知識(shí)點(diǎn)的講解，本人僅僅把重點(diǎn)字詞標(biāo)注出來(lái)，讓學(xué)生自己結(jié)合譯文尋找答案，部分拿不準(zhǔn)的知識(shí)點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)尋找答案！學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、自主性大大提升！每周一節(jié)的語(yǔ)文閱讀課，本人采取學(xué)生自主推薦優(yōu)秀文章的形式進(jìn)行，只要內(nèi)容好，盡可放手讓學(xué)生大膽組織。
“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。僅有自主性的思考是不夠的，互動(dòng)性也是網(wǎng)絡(luò)授課必不可少的部分，只有與同學(xué)共同學(xué)習(xí)，集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能更好地彌補(bǔ)自身的缺憾，獲得更多知識(shí)。然而，由于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音教學(xué)的特殊性，不管是釘釘群還是QQ群都沒辦法實(shí)現(xiàn)同一問題多個(gè)學(xué)生同時(shí)無(wú)障礙交流的目標(biāo)，一個(gè)一個(gè)連麥又增加了時(shí)間成本。為了盡可能多地讓學(xué)生參與到課堂的交流互動(dòng)中，發(fā)言以打字發(fā)言為主，只有當(dāng)文字發(fā)言沒辦法表述清楚之時(shí)才讓學(xué)生連麥發(fā)言。在互動(dòng)中，有時(shí)候一個(gè)文言實(shí)詞能有20位左右的學(xué)生同時(shí)打字搶答，發(fā)言又快又好的我會(huì)號(hào)召學(xué)生們點(diǎn)贊，以示鼓勵(lì)！學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情在互動(dòng)中逐步增強(qiáng)！主動(dòng)思考、自覺查資料逐漸成為常態(tài)！但是由于網(wǎng)絡(luò)信息過于龐雜，有時(shí)候會(huì)遇到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的多個(gè)版本，尤其是多個(gè)版本間是相沖突的，這時(shí)候還能產(chǎn)生不小的思維碰撞，在碰撞中，學(xué)生的思辨能力得以提升，這恰恰暗合了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的能力要求……除去教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)言互動(dòng)外，釘釘群的家校本功能也是一個(gè)絕佳的互動(dòng)交流平臺(tái)，我會(huì)將學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)（早讀默寫、課堂筆記、閱讀摘抄等等）及時(shí)地發(fā)布在群中，利用每節(jié)課的課前三分鐘集中展示。以互動(dòng)為依托，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的敷衍應(yīng)付態(tài)度逐步改變。
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在談到語(yǔ)文課程的基本理念時(shí)提到，“要注重時(shí)代性，構(gòu)建開放、多樣、有序的語(yǔ)文課程”，要“變革學(xué)習(xí)方式……在跨文化、跨媒介的語(yǔ)文實(shí)踐中開闊視野”，讓學(xué)生“在更寬廣的選擇空間發(fā)展各自的語(yǔ)文特長(zhǎng)和個(gè)性”。誠(chéng)然，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在交流的有效性方面可能要遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜色于傳統(tǒng)的實(shí)體課堂，因?yàn)榫€上與線下終究是不同的，“即使學(xué)習(xí)依舊、監(jiān)督依舊、溝通依舊，現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)課堂也無(wú)法還原真實(shí)的校園課堂那種獨(dú)有的儀式感。而隔了一層屏幕的師生，看似很近，實(shí)則很遠(yuǎn)，在單純的知識(shí)傳遞之外，有許多情感和故事悄然缺席”。但網(wǎng)路教學(xué)也有其難能可貴的優(yōu)點(diǎn)，比如，線上提問比線下實(shí)體課堂更加自由、便捷，學(xué)生可隨時(shí)在釘釘群中進(jìn)行提問，老師可隨時(shí)予以解答。更為重要的是，線上教學(xué)還將持續(xù)一段時(shí)間，那么，如何解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中遇到的問題，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，就是擺在老師們面前的重要課題。唯有充分地?fù)P長(zhǎng)避短，盡己所能上好每一節(jié)語(yǔ)文課，才能更好地不負(fù)韶華、為夢(mèng)發(fā)聲！你我都在路上！加油！
